关于教学引导的名言，综合教育学、教学论及教育实践的经典论述，可归纳为以下几类：

一、教学引导的核心理念

激发学生主动性

教学应引导学生主动探索，而非单向灌输。叶澜提出：“教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 反思是引导学生自我教育的关键。

情感与认知的结合

情感是教学的纽带，能增强课堂吸引力。李吉林认为：“情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。” 苏霍姆林斯基也强调：“教育的过程就是一个唤醒、激励、引导的过程。”。

二、教师角色的定位

引导者而非指使者

教师需创设探究氛围，通过提问引导学生思考。陶行知主张：“教育者非为已往，非为现在，而专为将来。” 强调培养学生的终身学习能力。

激励与启发并重

通过奖励和引导相结合的方式促进学习。叶圣陶提出：“不在全盘授予，而在相机诱导。” 让学生在自由探索中建立知识体系。

三、教学方法的启示

因材施教

根据学生特点调整教学策略。第斯多惠说：“每个孩子都是独特的，教育需尊重个体差异。” 陶行知主张：“要使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。” 强调全面发展。

生活即教育

以生活经验为基础设计教学内容。陶行知反复强调：“总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。” 苏霍姆林斯基也指出：“教育的过程就是一个生活化的过程。”。

四、教育哲学的延伸

自我教育的重要性

教育的终极目标是培养能自我教育的人。苏霍姆林斯基认为：“教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。” 杜兰特则提出：“教育是一个逐步发现自己无知的过程。”。

教师的幸福与成就

幸福源于学生成长，成就在于品德塑造。陶行知言：“教师的成就，归因于对学生的高度责任感；教师的幸福，在于成就了学生坦诚正直的品行。” 多位教育家一致认为，教师的责任不仅是传授知识，更是塑造灵魂。

以上名言体现了教学引导的多维智慧，既强调方法与策略，又蕴含教育哲学的深邃思考，为教育实践提供了丰富的理论资源。