关于教育技术的名称演变及相关概念，综合权威信息整理如下：

一、教育技术名称的演变历程

视觉教育（1970年）

美国视听教育协会（AECT）成立于1970年，最初使用“视觉教育”作为术语，强调通过视觉手段传递信息。

视听教育（1972年）

随着技术发展，AECT在1972年将研究领域更名为“视听教育”，涵盖声音与图像的结合应用。

视听传播（1974年）

该术语进一步强调信息传播过程，但未明确“技术”属性，逐渐被“教育技术”取代。

教育技术（1974年后）

1974年后，随着计算机等现代技术的融入，“教育技术”成为主流术语，强调技术对教育过程的设计、开发与管理。

二、核心概念与学科定位

定义：

在教育中应用现代科学技术，包括教学设计、课程开发、资源管理及评价的理论与实践。

学科定位：

美国以领域视角发展教育技术，理论体系成熟；

中国将教育技术作为独立学科研究对象，侧重教学设计技术和课程开发技术。

三、相关术语辨析

电化教育：我国特有术语，指利用传统媒体（如投影、电视）传递教育信息，与“教育技术”存在交叉但范围更窄。

教学技术：侧重学习资源与过程的设计、开发与评价，是教育技术的重要组成部分。

四、国际发展现状

美国的教育技术理论模式对全球影响显著，日本、英国、加拿大等国均借鉴其模式。中国则通过《教育技术学》等教材体系化研究，形成具有本土特色的理论体系。

综上，教育技术的名称演变反映了技术发展与教育需求的双向影响，当前更强调技术对教育质量的系统性提升。