陶行知的教育思想以“生活教育”理论为核心，包含三大理论支柱和四大教育精神，具体观点如下：

一、三大理论支柱

生活即教育

- 教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，必须通过生活实现。生活不仅是教育的素材，也是教育的最终目的。

- 例如：过有目的的生活即是受有目的的教育，社会生活本身就是最好的学校。

社会即学校

- 打破传统学校围墙，主张利用整个社会作为教育场所。社会为教育提供丰富的材料和资源，学生应通过社会实践学习。

- 例如：社区活动、社会实践等都是社会即学校的体现。

教学做合一

- 教学与实践应结合，强调在行动中学习，在学习中行动。知识通过实践得到验证，实践又促进知识的深化。

- 例如：种田时边做边学，教学方法应与学习方法一致。

二、四大教育精神

大爱精神

- 教师应以爱为核心，培养学生的社会责任感。教育不仅是知识的传递，更是人格的塑造。

奉献精神

- 倡导“捧着一颗心来，不带半根草去”，强调教师的无私奉献和学生的主动学习。

创造精神

- 鼓励学生独立思考、勇于创新，通过实践改造环境与社会。

求真精神

- 坚持实事求是，追求真理，反对虚假教育。

三、五大主张

行是知之始

- 行动是知识的起点，通过实践才能获得真正的理解。

在劳力上劳心

- 强调劳动与智慧的结合，通过实践培养创新思维。

以教人者教己

- 教师应通过自我提升实现教育目标，实现教与学的相互促进。

即知即传

- 知识应立即应用于实践，避免空洞的理论灌输。

六大解放

- 解放学生思维、双手、空间和时间，培养自主学习能力。

四、实践意义

陶行知的教育思想强调教育与生活的融合，主张通过社会实践和创造活动实现人的全面发展。其理论对现代教育改革仍具有启示意义，尤其在素质教育和乡村教育领域影响深远。